L'enseignement supérieur comme soutien aux vétérans, à leurs familles, aux personnes en situation de handicap et aux personnes déplacées internes

« Pour moi, ce n'est pas seulement une activité professionnelle : c'est mon histoire personnelle. Mon père et mon frère sont des vétérans ; chacun d'eux a connu le front, a été blessé et a un handicap. Et je vois chaque jour que l'éducation, ce n'est pas une question de diplôme : c'est retrouver la dignité, le sens et la possibilité d'aller de l'avant. Un vétéran n'a pas besoin de pitié : il a besoin d'un environnement où son expérience est reconnue et où les possibilités deviennent réelles. C'est pourquoi, à l'Institut des vétérans, nous œuvrons pour que l'université ne soit pas seulement un établissement d'enseignement, mais une porte d'entrée vers une nouvelle vie : avec du soutien, des partenaires, des perspectives concrètes. Nous construisons un écosystème centré sur le vétéran, où l'éducation fait partie de la réadaptation, de la reconversion, d'une nouvelle identité. Et il est très important que les familles des vétérans, les personnes handicapées et les personnes déplacées internes sentent elles aussi qu'elles ne sont pas abandonnées. L'Ukraine a une chance de créer un modèle inclusif et moderne de société d'après-guerre, et il commence dans l'amphithéâtre. Nous ne nous contentons pas d'enseigner : nous aidons à bâtir l'avenir. Ensemble. », – Artem Honcharenko, directeur de l'Institut des vétérans de la KNUBA.

Introduction : l'éducation, clé d'une nouvelle vie après la guerre

Le retour à la vie civile après le service dans l'armée ou après avoir vécu la guerre est un grand défi pour les vétérans, leurs familles et d'autres groupes touchés. Les hostilités laissent derrière elles non seulement des traumatismes physiques et psychologiques, mais aussi des carrières brisées, la perte du lieu de résidence et des changements de statut social. L'enseignement supérieur peut être cette clé qui ouvre la porte à un nouvel environnement – il apporte les connaissances, les compétences et l'intégration sociale dont les vétérans, les membres de leurs familles, les personnes handicapées et les personnes déplacées internes ont besoin pour une réinsertion réussie.

L'environnement éducatif de l'université est un écosystème, où se combinent la communauté académique, les partenaires issus des entreprises, les organisations de la société civile et les amis internationaux. Un vétéran qui devient étudiant se retrouve automatiquement dans cet environnement d'entraide. Les universités coopèrent de plus en plus avec les employeurs et les organisations de bénévoles pour offrir aux vétérans du mentorat, des stages et des possibilités d'emploi après l'obtention du diplôme. L'enseignement supérieur forme autour du vétéran un cercle amical – un réseau de contacts et de possibilités, qui l'aide à se sentir un membre à part entière de la société. Comme le souligne Artem Honcharenko, l'un des organisateurs de programmes éducatifs pour les vétérans :

« Avec les entreprises et le secteur associatif, nous nous efforçons de façonner un environnement où tout est centré sur le vétéran, même si très souvent les vétérans eux-mêmes disent : “nous ne voulons pas de traitement particulier, nous sommes des gens comme vous”. Mais c'est là que réside tout le secret : dans l'expérience des vétérans. Elle est unique, et si on la complète par toutes les technologies nécessaires qui se sont développées pendant l'invasion à grande échelle, nous obtiendrons le résultat dont nous avons tous besoin : le vétéran deviendra un professionnel à la croisée de plusieurs spécialités, un spécialiste unique doté d'une expérience colossale. »

Cette approche d'un environnement centré sur le vétéran souligne que l'expérience acquise à la guerre peut devenir un atout unique. L'éducation permet de compléter les compétences militaires par des connaissances et des technologies modernes, afin que le vétéran puisse s'épanouir dans la vie civile à la croisée de plusieurs domaines. Nous examinerons ensuite comment les systèmes d'enseignement supérieur de différents pays ont soutenu les vétérans et les personnes touchées par la guerre dans le passé et les soutiennent aujourd'hui, ainsi que les leçons qui peuvent être appliquées aujourd'hui.

Exemples mondiaux de soutien par l'éducation : l'expérience des États-Unis, du Canada, de la Grande-Bretagne, de l'Allemagne et du Japon

L'histoire connaît des exemples où, après de grandes guerres, l'investissement dans l'éducation des vétérans a eu un effet social colossal. Le cas le plus célèbre est le GI Bill – un programme d'avantages éducatifs pour les vétérans de la Seconde Guerre mondiale. Adopté en 1944 sous le nom de « loi sur la réadaptation des militaires », le GI Bill a financé les études des vétérans dans des universités, des collèges ou des écoles professionnelles et leur a également fourni une aide au logement. Les résultats ne se sont pas fait attendre : jusqu'en 1956, 7,8 millions de vétérans américains ont bénéficié de l'éducation grâce à ce programme, dont 2,2 millions ont reçu un enseignement supérieur et 5,6 millions une formation professionnelle. Cet investissement sans précédent dans le capital humain a stimulé la croissance économique après la guerre et a contribué à la formation d'une classe moyenne instruite aux États-Unis. À titre de comparaison, après la Première Guerre mondiale, un tel soutien n'existait pas et la société a été confrontée à des crises d'intégration des vétérans. Ainsi, dans l'après-guerre, l'enseignement supérieur est devenu pour les États-Unis une ressource stratégique pour la réinsertion réussie des militaires.

Les États-Unis ne sont pas les seuls à avoir pris de telles mesures. Royaume-Uni a lancé, dès la fin de la Seconde Guerre mondiale, le programme Further Education and Training Scheme (Programme d'éducation et de formation complémentaires), afin de donner aux militaires démobilisés un accès facile aux universités. Le gouvernement a supprimé les examens d'entrée pour les vétérans, a proposé des bourses et a même instauré des programmes d'études accélérés de deux ans. Grâce à ce dispositif, environ 85 000 anciens militaires en Grande-Bretagne ont pu faire des études supérieures gratuitement, y compris la prise en charge des frais de logement. Les vétérans arrivés dans les universités britanniques dans la seconde moitié des années 1940 étaient plus âgés et plus expérimentés que les étudiants d'avant-guerre, ce qui a changé la culture même des universités : ils étudiaient très assidûment, cherchant à rattraper le temps perdu, et exigeaient des rapports plus démocratiques avec les enseignants. De fait, cette génération de vétérans a posé les bases de la modernisation de l'enseignement supérieur britannique.

Canada a eu une initiative semblable, intitulée Veterans’ Charter (« Charte des vétérans »), dont l'une des composantes était la loi de 1945 sur la réadaptation des vétérans avec des avantages éducatifs. Aux vétérans canadiens de la Seconde Guerre mondiale, l'État payait les études dans les établissements d'enseignement supérieur ou professionnel et accordait des allocations de subsistance ; des dizaines de milliers de personnes en ont profité. La « Charte des vétérans » est devenue l'un des fondements du système social canadien d'après-guerre, offrant aux vétérans « des possibilités assorties de garanties » – c'est-à-dire la chance d'acquérir un nouveau métier avec la certitude du lendemain.

Voici un tableau comparatif des principaux programmes éducatifs de soutien aux vétérans dans différents pays :

Pays	Principal soutien éducatif aux vétérans	Description et impact
États-Unis	G.I. Bill (1944) – « Loi sur les droits des militaires »	Prise en charge des frais de scolarité dans les collèges/universités et allocation de subsistance pour les vétérans de la Seconde Guerre mondiale. 7,8 millions de vétérans ont bénéficié des avantages éducatifs jusqu'en 1956, ce qui a fait de l'éducation un moteur de la réussite économique et de l'intégration sociale après la guerre. Le programme est considéré comme extrêmement réussi et se poursuit aujourd'hui sous le nom de Post-9/11 GI Bill.
Canada	Veterans Rehabilitation Act (1945) – partie de la « Charte des vétérans »	Il fournissait aux militaires démobilisés un financement pour l'éducation et la formation professionnelle. Il est devenu l'une des bases du système de protection sociale canadien et a garanti aux vétérans « une possibilité assortie de protection » – le droit à l'éducation, à l'emploi et à l'aide en cas de besoin. Des dizaines de milliers de vétérans ont acquis de nouveaux métiers, ce qui a contribué au développement économique d'après-guerre.
Royaume-Uni	Further Education and Training Scheme (1945) – programme d'éducation pour les anciens militaires	Elle a permis aux vétérans d'entrer facilement à l'université : les examens d'entrée ont été supprimés, des subventions pour les études et le logement ont été accordées et des programmes d'études intensifs de 2 ans ont été instaurés. En quelques années, 85 000 vétérans ont obtenu un enseignement supérieur aux frais de l'État. Cette génération d'étudiants vétérans a, par son expérience et sa persévérance, changé les traditions des universités, les rendant plus ouvertes et plus orientées vers la pratique.
Allemagne	Programme d'éducation et de reconversion de la Bundeswehr (actuel)	Dans l'Allemagne actuelle, les militaires bénéficient de possibilités de formation déjà pendant leur service. La Bundeswehr propose des centaines de cours et de programmes permettant aux soldats d'acquérir un métier ou un diplôme de l'enseignement supérieur parallèlement à leur service. Lors de leur départ, les militaires reçoivent une aide financière unique (4 à 6 mois de solde) et 75 % de leur solde pendant 7 à 24 mois afin de faciliter la transition. Beaucoup d'anciens militaires deviennent des professionnels accomplis, des mécaniciens ou électriciens aux diplômés d'université. Cette approche garantit une réinsertion en douceur, en compensant l'absence de « gloire publique des vétérans » par une culture du soutien pratique.
Japon	Réforme de l'éducation d'après-guerre (1947 – années 1950)	Après la Seconde Guerre mondiale, le Japon a connu, sous la direction des Alliés, une démocratisation radicale de l'éducation. La loi sur l'éducation (1947) a été adoptée : elle a rendu l'enseignement secondaire obligatoire sur 9 ans et ouvert les universités à tous les citoyens et mis en place des programmes pour les personnes ayant des déficiences physiques. Il n'y avait pas d'avantages spécifiques pour les vétérans dans le Japon d'après-guerre en raison de la démilitarisation ; au contraire, les autorités d'occupation ont supprimé les privilèges d'avant-guerre des anciens militaires. Cependant, l'amélioration générale de l'accessibilité et de l'inclusivité de l'éducation a permis aux vétérans comme aux invalides de guerre d'acquérir de nouvelles compétences et de faire carrière dans le pays reconstruit.

Remarque : Les données et programmes présentés illustrent différentes approches. Aux États-Unis, au Canada et en Grande-Bretagne, l'accent était mis sur l'enseignement universitaire de masse des vétérans après la guerre, en Allemagne sur la reconversion planifiée pendant et après le service, et au Japon sur des réformes éducatives systémiques pour l'ensemble de la société, y compris les personnes touchées par la guerre.

Ce qui réunit ces cas, c'est la prise de conscience que investir dans l'éducation des vétérans, c'est investir dans le développement d'après-guerre du pays. En conséquence, les vétérans sont devenus médecins, ingénieurs, enseignants, chercheurs et entrepreneurs au lieu de rester en marge de la vie. L'éducation leur a donné une identité non seulement d'anciens militaires, mais de professionnels dans la sphère civile.

Éducation inclusive et soutien aux personnes handicapées

De nombreux vétérans sont confrontés à des blessures ou à un handicap contractés lors des combats. Pour eux, l'accessibilité de l'éducation est essentielle. Dans le monde moderne, les établissements d'enseignement supérieur développent des infrastructures et des services adaptés aux étudiants ayant des besoins particuliers : rampes, ascenseurs, supports de cours en braille ou sous forme électronique, interprétation en langue des signes, etc. Les centres de soutien aux étudiants handicapés aident à adapter les programmes d'études et les conditions d'examen.

Les vétérans handicapés participent aussi souvent à des programmes spéciaux de réadaptation professionnelle. États-Unis disposent d'un programme ancien Vocational Rehabilitation & Employment (VR&E), fondé dès 1918, qui aide les vétérans en situation de handicap à obtenir une nouvelle qualification ou une formation adaptée à leur état physique ou psychique. Aujourd'hui, ce programme bénéficie chaque année à environ 125 000 vétérans – il finance les études, la reconversion, les cours de requalification, assure un conseil professionnel et même certains moyens techniques de réadaptation. Selon la dernière étude du Département des Anciens Combattants des États-Unis, 73 % des diplômés du programme VR&E ont un emploi, avec un revenu annuel moyen de 81 000 dollars, et 96 % sont satisfaits de l'aide reçue. Cela montre que un programme éducatif et de réadaptation bien conçu peut améliorer sensiblement la qualité de vie des vétérans handicapés, en faisant d'eux des spécialistes hautement qualifiés malgré leurs limitations.

Dans d'autres pays, il existe des initiatives analogues. Au Japon des systèmes de soutien aux militaires blessés ont commencé à être mis en place dès la Seconde Guerre mondiale : des centres de réadaptation ont été fondés, où l'on enseignait la prothèse, de nouveaux métiers, etc. Toutefois, après la défaite de 1945, l'administration d'occupation américaine a supprimé les avantages militaires spéciaux et les vétérans invalides ont dû s'intégrer par le biais des programmes sociaux généraux. Ce n'est qu'à partir de 1952, lorsque le Japon a retrouvé sa souveraineté, que le soutien de l'État aux personnes handicapées (y compris les vétérans) s'est progressivement redéployé. Le Japon contemporain accorde une grande attention à l'éducation sans obstacles : les universités sont tenues d'assurer des conditions pour les étudiants handicapés, et les entreprises, l'emploi. Bien qu'il n'y existe presque pas de culture d'héroïsation des vétérans, le principe de « société inclusive » permet aux personnes ayant des besoins particuliers (y compris les anciens militaires) d'obtenir une éducation et de trouver un travail décent.

Les pays européens développent eux aussi l'éducation inclusive. Les militaires blessés pendant leur service dans les forces armées de l'Allemagne, de la Grande-Bretagne, du Canada, etc. ont accès à des programmes de formation publics tenant compte de leurs capacités. Par exemple, en Allemagne, si un soldat a subi une blessure qui réduit sa capacité de travail de plus de 30 %, la Bundeswehr lui garantit un emploi jusqu'à la retraite ou l'aide à se reconvertir vers un poste civil. En Grande-Bretagne, il existe des fondations caritatives et des bourses (par exemple de la Veterans’ Foundation ou de la Royal British Legion), qui financent les études des vétérans handicapés et les soutiennent pendant leurs études.

Il importe de souligner que le soutien aux personnes handicapées dans l'éducation profite non seulement aux vétérans eux-mêmes, mais aussi à la société. Accessibilité des universités pour les personnes en situation de handicap (y compris celles qui le sont devenues à la suite de la guerre) favorise l'émergence de spécialistes qui possèdent souvent une expérience de vie unique, de la motivation et des qualités de leadership. Les campus inclusifs cultivent la tolérance chez la jeune génération et enrichissent la communauté universitaire par la diversité des points de vue.

Le rôle des familles de vétérans et les possibilités éducatives qui leur sont offertes

La guerre touche non seulement les militaires, mais aussi leurs familles. Les conjoints de vétérans sont souvent contraints de devenir le soutien de famille ou de changer d'emploi pendant et après le service de leur mari ou de leur épouse. Les enfants de vétérans peuvent connaître des difficultés financières et émotionnelles, surtout si le vétéran a été blessé ou est mort. L'enseignement supérieur peut devenir pour les membres des familles une voie vers la stabilité sociale et le développement de carrière, et l'État comme la société leur apportent souvent leur aide en la matière.

Dans de nombreux pays, il existe des avantages éducatifs pour les familles de militaires. Ainsi, États-Unis ont introduit la possibilité de transférer les avantages éducatifs du GI Bill du militaire à son épouse ou à ses enfants. Dans le cadre du programme Post-9/11 GI Bill, si un militaire dispose de fonds d'éducation inutilisés, il peut les affecter aux études de son conjoint ou de ses enfants. Il existe en outre un programme distinct, Survivors’ and Dependents’ Educational Assistance (DEA), qui offre jusqu'à 36 mois d'études financées aux épouses et aux enfants de militaires tués ou grièvement blessés. Des approches similaires existent au Royaume-Uni et au Canada: des bourses et des fonds y ont été créés pour les familles de vétérans morts au combat.

Par exemple, au Canada, le fonds Canadian Hero Fund accorde des bourses aux enfants de soldats morts au combat pour étudier dans des collèges et des universités, et aide également à organiser la reconversion de leurs veuves et veufs. Le Bureau de l'ombudsman des Forces armées canadiennes indique qu'il existe toute une gamme de bourses accessibles aux familles de vétérans, afin qu'elles puissent faire des études et stabiliser leur vie.

Les États européens incluent souvent les familles de militaires dans leurs programmes de soutien. Au Royaume-Uni, dans le cadre des engagements de l' Armed Forces Covenant (un pacte social en faveur des militaires), les universités et les collèges s'engagent à tenir compte des besoins des enfants de militaires et à leur apporter un soutien supplémentaire à l'admission et pendant les études. L'Allemagne accorde des avantages éducatifs aux enfants des soldats morts (dans le cadre des prestations de pension). Au Japon, à l'époque d'après-guerre, des programmes d'aide aux veuves de militaires existaient (par exemple, une aide à la recherche d'emploi et à la formation), ce qui les a aidées à acquérir une indépendance économique.

Le soutien aux familles par l'éducation a un double effet: d'abord, c'est une façon d'honorer le sacrifice consenti par la famille ; ensuite, c'est un investissement dans la jeune génération qui grandit dans de telles familles. Lorsque le fils ou la fille d'un vétéran obtient un diplôme et construit une carrière réussie, cela ne fait pas seulement progresser la famille sur le plan économique, mais compense aussi en partie les pertes subies pendant le service d'un proche. Les universités peuvent en outre soutenir psychologiquement les familles de militaires, par le biais de des groupes de soutien sur les campus, et en les associant à des organisations de bénévoles ou de vétérans au sein des universités, où elles éprouvent un sentiment de communauté avec ceux qui ont une expérience de vie similaire.

Les personnes déplacées internes (PDI) et le rôle des universités

À la suite de guerres et de conflits, les gens sont souvent contraints de quitter leur foyer et de s'installer dans d'autres régions du pays : ils deviennent des personnes déplacées internes. Pour les PDI, la perte de leur environnement habituel et de leur travail s'ajoute au stress de l'adaptation à un nouveau lieu. L'accès à l'éducation dans de telles conditions est l'un des moyens d'aide les plus efficaces : les études permettent d'acquérir de nouvelles compétences, de trouver un bon emploi dans un nouveau lieu et de s'intégrer à la communauté locale.

La pratique mondiale montre que les universités peuvent être des « îlots de stabilité » pour les étudiants déplacés. Par exemple, lors des conflits au Moyen-Orient ou en Afrique, des programmes internationaux (soutenus par l'ONU et des fondations caritatives) ont créé des bourses pour les étudiants déplacés, ouvert des cours préparatoires et simplifié les procédures d'admission. Selon les données de l'ONU, seuls 7 % des réfugiés dans le monde ont accès à l'enseignement supérieur, et l'on prévoit de porter ce chiffre à 15 % d'ici 2030. L'élargissement de la participation des PDI à l'enseignement supérieur est considéré comme un facteur de réduction de la pauvreté, de prévention de la radicalisation et de relance de l'économie des régions dévastées.

Cette question est particulièrement d'actualité pour l'Ukraine. Depuis 2014, en raison de l'agression russe, des centaines de milliers d'Ukrainiens sont devenus des PDI, et en 2022–2023 leur nombre a encore augmenté de plusieurs millions. En réponse, le système éducatif ukrainien a pris des mesures extraordinaires pour soutenir les étudiants et les chercheurs déplacés. Depuis 2014, 19 universités ont été déplacées en Ukraine depuis les territoires occupés du Donbass et de Crimée vers les régions du centre et de l'ouest. Parmi elles figurent l'Université nationale de Donetsk (évacuée à Vinnytsia), l'Université de Louhansk (d'abord installée à Starobilsk, puis, après 2022, à Poltava), l'Université de Tavrie de Crimée (qui a repris ses activités à Kyiv), etc. Après l'invasion à grande échelle de 2022, 9 autres établissements d'enseignement supérieur ont été relocalisés vers le territoire sous contrôle du gouvernement. Ces « universités en exil » ont poursuivi le processus éducatif pour leurs étudiants malgré la perte de leur base matérielle, grâce au soutien de l'État et de partenaires. Ainsi, des milliers de jeunes issus des zones de conflit ont pu terminer leurs études et obtenir des diplômes ukrainiens – soit par des études en présentiel dans le nouveau lieu, soit à distance.

Pour beaucoup de ces étudiants et enseignants, l'université est devenue un véritable foyer loin de chez soi. Un concept est même apparu : « Universités sans murs », où la communauté déplacée continue d'exister sous une forme virtuelle, rassemblée depuis différents coins du pays et du monde sur des plateformes en ligne. Les technologies numériques aident à maintenir l'interaction académique et la qualité de l'enseignement même lorsque la communauté est dispersée.

Parallèlement, les universités ukrainiennes qui accueillent des PDI sont devenues des centres d'intégration : elles offrent aux étudiants déplacés des résidences universitaires, une aide matérielle et un soutien psychologique. Certaines universités de l'ouest de l'Ukraine ont organisé des des « hubs étudiants » pour les jeunes venus de l'est ou du sud, afin qu'ils puissent faire connaissance, échanger leurs expériences et bénéficier d'un accompagnement par des mentors. La communauté internationale s'est elle aussi mobilisée: des universités de l'UE, des États-Unis et du Canada proposent des bourses aux étudiants ukrainiens réfugiés, et certains établissements (par exemple l'Université de Chicago aux États-Unis) prennent en charge les frais de scolarité des étudiants déplacés de force par la guerre. C'est une manifestation de solidarité mondiale et de la compréhension du rôle important de l'éducation dans la préservation du potentiel intellectuel d'un pays touché par la guerre.

L'éducation des PDI remplit plusieurs fonctions à la fois: premièrement, c'est adaptation et socialisation – dans le milieu étudiant, les personnes déplacées apprennent plus vite la langue de la région, se font des amis et se sentent membres d'une communauté plutôt qu'étrangères. Deuxièmement, c'est réhabilitation psychologique – les études redonnent un sentiment de normalité, offrent aux jeunes un but et une perspective, ce qui est particulièrement important après l'expérience traumatisante de la perte du foyer. Troisièmement, c'est redressement économique – avec un diplôme, les PDI ont plus de chances de trouver un emploi décent et deviennent des cadres qualifiés pour la région où elles se sont installées ou pour la reconstruction de leur propre région après la libération de l'occupation.

Construire un environnement centré sur les vétérans par l'éducation : conclusions

Comme en témoigne l'expérience de différents pays et de différentes époques, l'enseignement supérieur peut devenir un pont entre la vie militaire et la vie civile. Pour un vétéran, les études ne sont pas seulement l'acquisition d'un nouveau métier, mais aussi le transfert de ses qualités de leader, de sa discipline et de son expérience unique dans un autre domaine. L'université donne au vétéran une nouvelle mission : maîtriser des connaissances et être utile à la société en temps de paix. Au cours de leurs études, les anciens militaires révèlent souvent des capacités de leadership, deviennent des mentors pour les camarades plus jeunes et obtiennent de hauts résultats.

Il importe de souligner que un soutien efficace exige une approche globale – la création de ce même environnement écosystémique dont il a été question plus haut. Un établissement d'enseignement favorable aux vétérans dispose généralement d'un centre de soutien aux vétérans, où l'on aide aux démarches administratives, reconnaît les qualifications militaires comme crédits académiques et organise des formations d'adaptation à la vie étudiante. Des étudiants bénévoles, des professeurs et des employeurs participent à ce travail. Les entreprises peuvent jouer un rôle important : elles coopèrent avec les universités en proposant des stages aux vétérans, des conférences invitées de dirigeants d'entreprise, ou en investissant dans des programmes éducatifs (par exemple, des cours d'entrepreneuriat pour vétérans). La pratique montre que les vétérans deviennent souvent des entrepreneurs prospères : l'alliance de la détermination militaire et des connaissances en gestion acquises donne de bons résultats. Aux États-Unis, par exemple, l'Université de Syracuse abrite l' Institute for Veterans and Military Families (IVMF) – le premier institut universitaire consacré à l'étude et au soutien de la vie des vétérans et de leurs familles, qui travaille en étroite collaboration avec des entreprises et des institutions publiques.

Le secteur associatif – associations de vétérans, fondations, bénévoles – est lui aussi une partie intégrante de l'écosystème. Il aide les universités à comprendre les besoins des vétérans, fournit des mentors parmi les anciens diplômés vétérans et organise des événements de réseautage. Par exemple, en Ukraine a été créée la plateforme en ligne « Éducation pour les vétérans », élaborée en collaboration entre le ministère de l'Éducation et de la Science et l'ONG « Skills4Recovery », qui rassemble plus de 1200 possibilités éducatives – des cours courts aux programmes complets dans des établissements d'enseignement professionnel, d'enseignement professionnel pré-supérieur et d'enseignement supérieur. Cette plateforme est appelée à unifier les services éducatifs destinés aux vétérans et à leurs familles et garantir l'inclusivité : l'interface est adaptée même aux personnes malvoyantes. L'initiative a reçu le soutien de partenaires internationaux : comme l'a souligné Markus Kohl, représentant de l'ambassade d'Allemagne, le retour des vétérans à l'emploi par l'éducation est extrêmement important pour la reconstruction du pays. C'est un exemple éloquent de la manière dont la synergie de l'État, des entreprises et de la société civile crée un environnement centré sur les vétérans.

Pour conclure, il convient de souligner : l'enseignement supérieur est un investissement dans un potentiel humain trempé par la guerre. Les vétérans, leurs proches, les personnes en situation de handicap et les personnes déplacées disposent d'une immense réserve de résilience, de motivation et de compétences acquises dans des circonstances extraordinaires. L'éducation aide à orienter ce potentiel dans une voie constructive et à lui donner un nouveau vecteur de développement. Pour le grand public, soutenir de telles initiatives n'est pas seulement une question de justice sociale, mais aussi le gage d'une société plus forte et plus soudée. L'expérience historique des États-Unis, du Canada, de la Grande-Bretagne, de l'Allemagne et du Japon, ainsi que l'expérience actuelle de l'Ukraine, montrent que tout le monde y gagne lorsque les universités ouvrent leurs portes à ceux qui sont passés par le creuset de la guerre: les vétérans obtiennent une chance de mener une vie paisible et digne, leurs familles, de connaître le bien-être et le développement, et l'État gagne des citoyens instruits, capables de reconstruire et d'accroître les acquis du pays.

📢 L'éducation pour les vétérans, les défenseurs et leurs enfants — dans les universités d'Ukraine !

L'Institut des vétérans « Architecture de la résilience » de la KNUBA offre des possibilités uniques d'accès à l'éducation :

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📩 center@uvc.in.net | veterano@knuba.edu.ua
📞 +38 073 94 96 179 | +38 050 22 35 182 | +38 067 49 81 098
📞 Responsable : Artem Honcharenko — +38 073 177 72 73

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Sources :

• Altschuler G.C., Blumin S. The GI Bill: A New Deal for Veterans. Oxford University Press, 2009. (statistiques sur le nombre de vétérans ayant fait des études grâce au GI Bill).
• Crace J. “Honours, degree”. The Guardian (09.08.2004). – Sur les vétérans britanniques dans les universités après la Seconde Guerre mondiale.
• Ministère de l'Éducation et de la Science de l'Ukraine. Présentation de la plateforme « Éducation pour les vétérans » (29.08.2023).
• 1900s.org.uk – “Demobilisation after WW2” – souvenirs de la démobilisation en Grande-Bretagne, description du Scheme FETS.
• Veterans Affairs Canada – Education and Training Benefit (informations de référence sur les programmes éducatifs canadiens actuels destinés aux vétérans).
• War on the Rocks – Dehn C. “Supporting the Troops in Germany and the United States” (2014) – comparaison des approches des États-Unis et de l'Allemagne en matière de soutien aux militaires.
• VFW Congressional Testimony (K. Keenan, 11.12.2024) – statistiques et analyse de l'efficacité du programme VR&E aux États-Unis.
• Office of National Defence and CAF Ombudsman (Canada) – “Post-secondary scholarships for military families” (2025).
• World Education News & Reviews – “The War in Ukraine: International Higher Education’s Duty to Displaced Students” (K. Acheson, 29.04.2022).
• Demina A., Poliukhovych O. “Ukrainian Universities Responding to War: Displacement and Resilience”. GWU REAL Lab Blog (21.01.2025).